我喜欢铃兰花优秀作文（通用10篇）

　　篇1：我喜欢铃兰花优秀作文

　　夏日的微风徐徐地吹着，我的心情像是偷了鱼的猫――满心欢喜。马上就要和好朋友去山谷野炊了!尽管等待的时间是漫长的，但还是盼到了出发的日子啦!几个小时的舟车劳顿结束后，我就兴冲冲的拉着她往外跑。

　　一口气跑到山谷后，我发现了大片正在盛开的铃兰。在正午太阳光毒辣地照射下，很多铃兰已经蔫了，我丝毫没有心疼娇弱的铃兰，趁她转身时，我采了几朵，开心地递给了她，她勉强的说“花好美。”“是啊，我就知道你肯定喜欢，我再去摘!”“别!别!花儿也会疼的!”她心疼地捧着花说。猛然间，我似乎嗅到了铃兰花香更浓了，一串串乳白色的小花随风摇摆，似乎拼成了一个大大的“疼”!我又羞又急，一把夺过铃兰，狠狠地掷在地上：“你!你怎么这样!”我无视她泛红的眼眶转身就走。

　　一转身，我愣住了。一簇簇铃兰吵吵嚷嚷地聚在一起，蔓延成一片绚烂的花海，边缘已经泛黄的小脑袋倔强地抬起，似乎在对我发出无声的谴责。

　　我羞愧地走到她的身旁，蹲下身子，小心翼翼地拾起犹如孩子笑脸般的铃兰。风儿轻吹，将铃兰的香气满满地送入了我的心海。

　　嗫嚅着道完歉，心释然了。和她并肩坐在山坡上，陶醉地望着铃兰的花朵跃上太阳光的小舟，在微风中摇摆，欢笑。

　　阳光依然火辣，却怎么也不能将空气中盈满的花香蒸发，那雪白的铃兰发散的花香将永远氤氲在我的心头。

　　篇2：我喜欢铃兰花优秀作文

　　我家养着一盆铃兰花，我非常喜欢它，他好像我的闺蜜，好朋友。我高兴时告诉它，一天快乐的事，有时清风吹进来，它就随风舞动，好像是为我高兴，有时我伤心时向他诉说我的伤心事，他一动不动，默默的聆听我的伤心事，好像是为我伤哀。

　　娇小柔美如白色的`铃铛，散发着高雅的清香，十分娇俏可人，白色的花瓣如百合般纯洁。铃兰花的每一穗花都像一只小巧玲珑白色铃铛。每当清风从窗口的细缝钻进来，轻轻拨动着这一个个可爱的小铃铛。此刻，铃兰盆里就仿佛传来了“叮叮当当”的歌谣。

　　铃兰花也叫山谷百合，君影草、风铃草，喜凉爽、湿润、极耐寒，温度较低也可繁育开花。铃兰的花为小型钟状花，花朵乳白色铃兰花悬垂若铃串，莹洁高贵，精雅绝伦。香韵浓郁，令人陶醉。虽然玲珑花很美，但是他樱桃红的果实有毒，所以大家要小心。

　　篇3：我喜欢铃兰花优秀作文

　　关键词：散文《铃兰花》,主题,语言,本色

　　在当前各级各类的教学研究活动中,“同题异构”非常流行,也被广泛采用。同课异构模式强调“同中求异、异中求同”,由于授课教师的不同,所备、所上的课的结构、风格,所采取的教学方法和策略各有不同,让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理,不同的教学策略所产生的不同教学效果,并由此打开教师的教学思路,激发多元思维,构成了课堂教学研究过程中的一道独特风景。

　　但是,由于散文本身的特性和教学文本核心价值的限定,在当前语文散文教学中,同课异构的实际操作中还存在着许多误区与盲区,比如泛阅读、过度阅读、错位阅读、非阅读等问题,亟须我们慎重追求同课异构的新形式,回归散文教学的本位。

　　一、确定文本解读的价值取向

　　第一,充分尊重作者的写作意图。俗话说“一千个读者就有一千个哈姆莱特”,不同的教师都会对文本有自己的理解,对文本的认识与作者在作品中表达的主张也存在着差异,这是阅读鉴赏过程中的正常现象,读者有认识作品的自由。但是,这一自由不是随意的自由,它有一定的“度”,应该在尊重文本基础上尽可能地接近于作者本来的表达意图。《铃兰花》一文的作者沃兰茨生于1893年,这篇文章创作于他的青少年时期。这是一个青少年回忆他小时候发生的一个难忘的故事,教师在研读文本时也应该站在作者的年龄段、角度和立场上,尽可能地去还原作者的本意,而不是站在成人的立场去理解为作者是在讲关于家庭教育的问题,告诉父母如何真正地爱自己的孩子。也有部分教师将文章由个体情感拔高到民族大义,认为表现了南斯拉夫民族在黑暗中对美和幸福的追求,有一定道理。但我认为这并不是作者的本意。

　　第二,发挥文本的最大价值。一个教材文本在教师手中转化为教学文本,最终在教学实践中落实为课堂文本,这一课堂文本要能够最佳、最优化、最合适地发挥其价值。教材文本所承载的语文课程知识是丰富的,教材文本的“教学价值”是因人而异的,课堂文本的呈现方式也各有不同,但是教材文本都有一个最优化的教学价值,有针对性的教学目标。《现代散文选读教学参考书》将《铃兰花》所属专题的教学目标设定为“通过本专题学习,唤醒积淀于内心的美好往事,激发热爱生活的热情;学生能在与文本的对话中,了解文本所叙事情的‘意义’及触动心灵的原因。”《铃兰花》作为一篇回忆性的叙事散文,记叙了少年时“我”战胜恐惧为母亲采摘铃兰花的故事。《铃兰花》一文多处直接描写“我”的内心感受或是通过景物渲染“我”的情绪变化,所以文章表现的主体应该是“我”,文本的最优化教学价值应该是探究“我”为什么突然变得勇敢,独自一人跑到“地狱”里去采铃兰花?从表面看是因为“我”对母亲的爱,但更大的意义是在于“我”克服了对“地狱”的心理恐惧,实现了“我”自身成长历程中的一次飞跃,这比父母的巧妙的爱更能触动人心,尤其是对于一个只有六岁的小男孩。

　　第三,散文应该有确定的主题。散文的最大特点是“形散而神不散”,散文的文字具有“向心性”,要求有确定性的主题。关于《铃兰花》的主题有几种说法:

　　(1)人的成长需要接受考验,只有敢于接受挑战,才能勇敢地面对人生,温室里的花朵终究经不起风吹雨打。(2)爱能战胜一切,超脱一切,使人变得勇敢、坚强。(3)真正的父母之爱,不是撑开伞,为孩子夏遮阳冬挡雪,而是放开手,给孩子勇气,教他们学会如何战胜困难,收获人生的成功。(4)在战争黑暗扭曲人们心灵时,我们不能一味恐惧。在追求光明的征途中,我们心中应有一束希望之光。从文章所属的专题“一个难忘的故事”来看,这个故事对作者的难忘之处在于父母对他的爱,还是他自我的一个成长经历,我想后者更符合作者乃至读者的心理诉求。所以,本文的主题应该归结为在爱的力量的引导与促使下勇于面对困难,实现自我的成长。

　　二、品味文本语言本身的魅力

　　于漪老师说:“注重语文本色就是重视语言,在语言的层面上培养学生的素养。”语文老师应该对语言文字的运用之妙和文学的神奇力量有异乎寻常的敏感与激情,通过对文本的反复品读和玩味,体会语言的意义所在。

　　对文本的品味,首先应该注重朗读。只有不断地诵读,才能“激发学习者的心灵之门,使审美主体通过亲身的审美体验,去接近文本作者的审美情感倾向和所要表达的审美理想,并从作者崇高的精神和自身创造的审美的享受中受到熏陶,促使学习者领悟真谛,陶情怡性,展开丰富的联想和想象,从而活跃思维,在审美评判中获得心理的满足,产生情感的共鸣,从而提高认知效率。”《铃兰花》开头和第27节的景物描写就非常值得反复诵读,仔细品味。对于开头和27节对“地狱”的景物描写,很多教师在处理时,只是让学生快速阅读后概括出两部分景物描写的特征,而没有做仔细体味。如27节“远方的波霍尔耶山背后,火红的朝霞烧红了半片天,朝阳眼瞅着就要擦出它圆圆的脸蛋了。阳光照到佩查山顶,给它抹上了一层绛紫色。青草、树木和灌木林上都披覆着露水,它们现在还只是忽闪忽闪地微微发亮,等到旭日东升,它们在阳光下黄澄澄的像金粒和珍珠那样闪光时,又会有另外一番景象。”对这段文字反复诵读后会发现,人物情感、心境成为景物色调的主宰,景物成为人物情绪的倚载对象,物我交融,相得益彰,带给人无尽的艺术享受。

　　其次,重视文本中有意义的细节。英国文艺批评家克莱夫·贝尔提出艺术作品的基本性质就在于它是“有意味的形式”。他认为作品的各部分、各素质之间的独特方式的排列、组合起来的“形式”是“有意味”的,它主宰着作品,能够唤起人们的审美情感。《铃兰花》一文中4次写道“我”哭,第5节“当时我真想大哭一声”,第10节“大声哭叫着从这里跑开了”,第19、20节“把眼泪都哭干了”“哭肿了眼泪”“哭成了泪人儿”,第36节“涌出的大颗泪珠还噙在眼里”,这一动作体现了“我”不同的心理体验,从想象的恐惧到真实体验后的恐惧,再到绝望,再到最后采到铃兰的喜悦,从而梳理出一条情感的线索,体现了“我”实现了自己我成长的主题。再比如“我”进出地狱动作的细节刻画,“走近,然后又尽快跑开”,“尽量放慢脚步”“大声哭叫跑开”“慢吞吞地”“大把大把地采起来”“赶紧走出了‘地狱’”等等,都是“我”内心活动的反映。《铃兰花》文字相对浅显,学生在自读之后,基本能够明白故事的内容和作者所要表达的情感,教学的重点应该放在这些有意味的细节上,让学生去认真咀嚼、推敲,在学习过程中获得自己独特的体验。

　　再者,语文学科是“工具性与人文性的统一”,可以通过不同的形式组织学生对文本内容进行解读,但是不能以活动代替文本阅读本身。如有些教师在讲授《铃兰花》时,有些教师从各种花的花语入手,展示了各种花的精美的PPT图片,罗列了一堆花语,然后再引到铃兰花的花语,这样的开场白看似调动了积极性,但是与本文教学并无多大关系。再比如在拓展延伸播放有关父母之爱的音频,呼吁学生及时回报父母,避免“子欲养而亲不在”的悲剧;或是展示学生家长给学生的寄语,甚至将这些制作成视频,这对学生确实也是一种情感的洗礼,但是语文课变成了思想教育课,偏离了语文教学的实质,是不可取的。黄厚江老师认为,课堂教学中的一切活动都是为了学生语文素养的提高。语文课不应该是思想教育课、表演课、音乐课、美术课等,我们要回归语文课的本色,简简单单教语文。

　　三、注重师生的和谐共生

　　新课标指出:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”也就是说,对文本的解读是学生、教是学生和教师之间平等交流,共同探究,相互启发,共同进入文本所营造的特定的情境,接受情感的感染和熏陶,获得独特的感受和体验。但是,真正的平等在语文课堂上很难实现,总是走向一个极端,忽视学生的自主阅读探究能力。但是,“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生在阅读过程中的独特感受、体验和理解。”我们可以从以下几个方面努力:

　　(一)充分展现课堂教学智慧

　　教师在课前要对文本教材、教学目标、教学重难点、教学方法乃至教学思路进行设计,这是课堂教学能够成功的前提。但是,课堂是一个动态生成的过程,静态的预设可能会被各种突发情况打乱,这时候就需要教师充分展现自己的教学智慧,让课堂展现别样的精彩。所以,教师的预设要服从于课堂上的非预设状态,这样的课堂才是本色的,才能展现出学生真实的水平,让学生获得自己的阅读体验。

　　一个教师在讲授《铃兰花》中“我”去帮母亲采摘铃兰花部分时,抛出问题“‘地狱’那么恐怖,为什么我最终还是到地狱去采了铃兰花?”大部分同学认为是出于对母亲的爱,但是有一位同学提出来,这是母亲的特意安排。这位教师就抓住这样一个问题,让学生小组讨论,“我”去采铃兰花这一安排是父母的无心还是有意,这一问题引发了热烈的讨论,出现了四种不同意见:父母有意;父母无意;父亲有意,母亲无意;父亲无意,母亲无意。大家都拿出了自己的依据来证明自己的正确性。当大家争执不下时,老师做出了小结,无意有意均可,父母无意体现了“我”的主动性,强调了“我”对父母的爱;父母有意则是他们想要借此来锻炼我,体现了父母对我的爱,这都符合作者要表现的情感。这一处理是非常智慧的,没有预设的痕迹,完全是课堂自我的生成,激发了学生兴趣,也拓宽了学生的思维,使学生对文本的理解更加深入。

　　(二)提升课堂问答的品质

　　散文因为其形式上的自由,可以多处生成问题,容易激发学生的阅读兴趣,让学生参与其中,使课堂热闹起来,但是若将时间都花在了一个细枝末节的问题上,似乎又是得不偿失的,所以,笔者觉得散文的教学还是应该有一条主线贯穿,还是侧重于解决一个主问题,使课堂简单而又有深度。那么这就要求教师要找准对文本的切入点,找到那根能够牵一发而动全身的主线。在教授《铃兰花》时,有很多老师会选择以“铃兰花”的花语代表“幸福”来导入课堂,这于文章的主旨是可以贯穿起来的,但是在处理文章前面一大部分写“地狱”时的内容就会有些脱节。

　　还有,教师在抛出问题或是在与学生进行问题的交流与互动时,一定要从学生的阅读体验出发,不要为学生设置问题之路,像陷阱一样,一环扣一环,无形地赶着学生到自己设置的教学思路中,更不能不顾忌学生提出的问题和回答,强行施加自己的观点。

　　(三)预留足够的思考空间

　　很多课堂尤其是公开课为了达到良好的教学效果,要让课堂气氛活跃起来,经常要靠各种活动或是借助媒体手段来吸引学生注意力,但是表面的“繁荣”下面是学生的一知半解,是课后的毫无所获。真正有效的课堂不应该是靠“噱头”,而是要预留思考的空间,正如国画里的“留白”,方寸之地亦显天地之宽。精讲少讲是有效课堂教学的基本原则。事实上,高中学生具备思维能力强,对探究学习感兴趣的特点,他们不愿意呆板地听教师的传授,而愿意在各种情景中探索和发现新知识。只有留给学生思考和探究的时间,才能使他们产生疑问,才能使思维的火花在不断的碰撞中灿烂地开放。

　　对文本的欣赏是一场心灵的旅行。在课堂的45分钟,我们要完成的是教师与作者,学生与作者,教师与学生之间思想的融合,一切外在的形式都是其次,如果一节课需要大量的时间静静地阅读,学生能够获得自己的深入理解,这也是一节完整的课堂,课堂不一定非要完成知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标,课堂应该是闹中取静,张弛有度,水到渠成,甚至还有着点缺憾的真实存在。

　　篇4：我喜欢铃兰花优秀作文

　　关键词：抓举；做功；提铃；运动生物力学

　　中图分类号：G884.1文章编号：1009-783X(2008)02-0126-03文献标识码：A

　　举重做功的特点在一定程度上反映出运动员举重技术的特点，特别是举重运动形式上的特点，从做功角度定量地分析运动员的技术特点，从而为举重运动的训练过程及运动员的发展趋势，提供一个有效的监测手段。近年来，对于做功特点的研究是相对较少的。本论文选择运动员抓举最大负荷量的做功特点进行研究，从而反映运动员在最大负荷量时的技术特点，为运动员和教练员科学训练提供科学的技术支持。

　　1研究方法

　　1．1研究对象

　　1．2研究方法

　　在2006年举行的十运会和全国举重锦标赛以及冠军赛上，现场用摄像机进行平面正侧面定点拍摄。采用日本SO-NY摄像机进行50场/s频率采样，摄像机镜头至杠铃横杆中心的水平距离约12m。所摄录像用国产爱捷录像解析系统进行解析。数据平滑位移量选择截断频率为8Hz解析后的数据经Excel2003处理。

　　2结果与分析

　　2．1动作阶段划分

　　现代竞技举重分为抓举和挺举。其中，抓举是竞技举重比赛中的第一种举法。运动员需用一个连续不断的动作把杠铃从举重台上提起，并向上举至两臂完全伸直，两腿可做任何一种下蹲动作。本论文主要研究从杠铃离地到上升到最高点的过程，并把该过程分为四个阶段：伸膝提铃、引膝、发力、惯性上升。

　　伸膝提铃：从杠铃离地面到提至膝部或膝部稍上位置。

　　引膝：杠铃从膝处提至大腿下三分之一处或大腿根部，膝、髋关节前送。

　　发力：杠铃从引膝结束处提至髂间上棘或脐上，身体充分伸展。

　　惯性上升：杠铃从发力结束至上升到最高点处。

　　本研究通过对六名队员在比赛中抓举成功最大负重量时的运动生物力学解析，着重分析伸膝提铃、引膝、发力和惯性上升四个阶段的做功特点及其与杠铃各阶段上升高度、所用时间、平均速度的关系，从而反映运动员在最大负荷时的抓举技术特点。

　　2．2研究结果

　　2．2．1抓举提铃各个阶段运动员对杠铃做功百分比

　　从表2可以看出，在杠铃整个上升阶段，伸膝提铃和发力两个阶段是做功的主要过程，占到了总功的67.5％～76.5％，且绝大多数运动员在这两个阶段做功比例均超过了70％。伸膝提铃一方面使杠铃具备了初动能，另一方面部分动能转化为重力势能，使杠铃上升到一定高度。引膝的主要作用就是使膝、髋前送，缩短杠铃重心和身体重心的距离，从而减小阻力臂，同时迅速把参与发力的下肢主要肌群适当拉长，屈膝伸踝，使之形成发力所需的适当角度，为下阶段的发力做好充分的准备，由于时间短，杠铃在这个阶段所获得的机械能相对较少，还会出现由于用力减小导致速度减小，从而杠铃动能减小的情况，朱伟和李宏利在此阶段的做功比例则相对比较明显，正好说明了这个情况；发力是提铃中的最后用力，作用是把杠铃提拉到一定高度，同时具备一定的速度，短时间使杠铃的速度达到最大，这就要求运动员作用到杠铃的力最大，达到提铃过程中的最大功率，使杠铃获得最大的机械能，为下一步动作赢得足够的时间，腰背以及上肢却过早发力，髓关节伸展过大，这会直接影响到以后引膝阶段腰背力量的发挥。_在这个过程中，王海龙没有表现出明显的优势；惯性上升阶段，杠铃主要在惯性作用下自由上升，动能基本转化为杠铃的重力势能，运动员要在这个时期内做好下蹲动作的准备工作。从表中我们可以看出，杠铃惯性上升并非是一种动能全部转化为重力势能的理想状态，运动员依然需要对杠铃做功，主要是维持杠铃的前后平衡。四个阶段是一个完整的顺承关系，步步相接，前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段是前一阶段的继续，前一阶段出现瑕疵的话，可以通过后续阶段做出适当调整，同样，如果有前面阶段的坚实基础，后续阶段出现瑕疵，也可能会保证动作的完成。

　　2．2．2抓举提铃各个阶段杠铃上升高度及其百分比

　　根据表4看出，所测运动员在发力结束后杠铃上升高度占总上升高度的70％～79％，张平在发力阶段的杠铃上升高度14.9cm，占整个上升高度的15.35％，结合他在这个阶段的做功比例29.6％，充分说明他在这个过程中并不占优势，可以说是他的劣势阶段，不能充分体现出发力的重要性。由于伸膝提铃和引膝两个阶段的充分准备，弥补了他在发力阶段的不足，使得其成功完成了整个动作。

　　2．2．3抓举提铃各个阶段所用时间

　　据统计，伸膝提铃所用的时间为0.4s～0.45s，我们的队员所用时间都超过了这个值，且大约都在0.1s左右，伸膝提铃所花费时间占到了提铃时间的一半左右。据郭廷栋的研究，抓举引膝所用的时间平均为0.05s～0.13s，通过表5可以看出，有的队员引膝时间要远远超过这个时间；在发力阶段，大多数运动员所花费时间在0.18s～0.2s之间，张平花费时间不到平均时间的一半；惯性上升阶段，花费时间主要集中在0.22s～0.26s。弗罗洛夫的研究资料表明，抓举发力时间为0.17s；根据郭廷栋的研究，发力时间在0.12s～0.18s，张平在发力阶段所花费的时间只有0.08s，要远小于这个值；从抓举的动作技术来说，杠铃惯性上升的时间应当以运动员开始下蹲时刻到杠铃正好准备下落时刻这段时间为标准，即以运动员开始下蹲到准备承接杠铃这段时间为标准。惯性上升时间太长，说明运动员发力太大，浪费了力量或从另一方面可说明运动员在目前的成绩上还有再提高的潜力。惯性上升时间太短，则会使运动员不能及时蹲到杠铃下面，完不成下蹲动作而导致试举失败。杠铃的惯性上升所花费的时间在0.2s～0.28s，相对比较集中，差别不大。

　　虽然各个阶段所花费时间有所增加，且增加量不大，但由于运动员在比赛中抓举的是最大负荷量，根据S=at2/2和F=ma，我们知道，一个运动员在一定时期内的爆发力和最大力量是一定的，如果举起的杠铃重量越大，那么杠铃所产生的加速度越小，如果要上升到相同的高度。所花费的时间就会更长。不难理解，我们的队员在各个阶段所花费的时间相对要多一些。

　　2．2．4抓举提铃各个阶段竖直方向平均速度以及最大铃速

　　从生物力学的角度来看，引膝的作用可能有两个：首先根据肌肉力学的原理，在一定范围内肌肉的初长度越长，肌肉的收缩力越大。引膝能够使腿部和臀部的肌肉拉长，在下一步发力时可产生更大的肌力。其次根据动力学的原理，引膝能够加大肌肉的工作距离，增加杠铃的冲量和速度。对运动员来说，通过系统训练已具备一定的肌肉快速发力能力，而杠铃在肌肉力量作用下所获得的上升速度与所举杠铃的质量有反比关系，在肌肉系统能力一定的前提下，所举杠铃越重，杠铃所能获得的上升速度越小。杠铃上升速度过大的话，说明所举杠铃重量还可增加。

　　根据表6可以看出，朱伟在引膝和发力两个阶段的杠铃速度明显慢于其他人，可以从另一个方面反映出他引膝不充分，没有为展体发力做好充分的准备，从而导致他在杠铃的惯性上升阶段不得不对杠铃持续发力，做更多的功，从而维持杠铃的运动，这样对自己的下蹲动作就造成了一定的困难。在惯性上升阶段，运动员所花费的时间在0.2s～0.28s之间，根据V=at，那么重力加速度与时间的乘积要大于杠铃在发力阶段的最大竖直速度，说明杠铃在惯性上升过程中，需要对杠铃施加一定的作用，以保证杠铃的稳步上升，从而保证动作的最后完成。

　　3研究结论与建议

　　1)在发力阶段，张平和王海龙做功比例分别为29.6％和28.2％，相对于其他运动员在这个阶段的做功比例要少，发力效果不能充分体现出来，说明他们在这个阶段的发力展体效果不是很理想，如果他们在前两个阶段效果不理想的话，那么很容易造成动作的失败。且张平引膝时间较长，发力时间却比较短，更说明其展体发力的不充分，需要进一步加强训练。

　　2)朱伟在引膝阶段，竖直方向平均速度为0.91m/s杠铃上升距离为10.9cm，做功比例为12.6％，所用时间为0.12s这个比例较其他队员要小，增加了发力阶段的难度，需要有针对性地练习。

　　篇5：铃兰花阅读答案

　　1紧挨着我们家的地头有一块怕人的、阴森森的洼地，大家都管它叫“地狱”。它三面由陡坡环绕，活像一口深锅，只有一个隐没在密林里的出口。山坡上长满了杂乱的灌木、黄檗、野樱桃树和一些乱七八糟的玩意儿。林丛间荒草蔓生，它们只宜于作羊饲料。“地狱”里人迹罕至，阴阴森森，人们来到这里，心都会不由自主地紧缩起来。那里唯一有生命的东西是一眼泉水，泉水的淙淙声响彻整个洼地，给这个阴森可怖的地方蒙上了更神秘的色彩。

　　2我打记事的时候开始就害怕这个地方。这首先应该归咎于它的名称。当父母对我进行基督教的启蒙教育时，我便从他们那里听说过地狱。在我幼小的心灵中，我们当地的“地狱”简直和真正的地狱一模一样，只不过在它的深处少一堆不熄灭的大火罢了。

　　3有那么一次，那时候我还不到六岁，父亲要我到那里去放牧。这对我真是一个非常可怕的考验，因为在这之前我还从未独自一人去过那里。当时我真想大哭一场。父亲看出了这一点，他笑了笑，给我打气说：“这个‘地狱’里没有鬼。快去吧!”

　　4母亲心疼我，赶紧来安慰我。“你没看见吗，他怕‘地狱’呀!”她对父亲说。

　　5然而，我并没有因此而得到怜悯。我只好赶着牲口，尽量放慢脚步，一点点走近这个可怕的地方。我本来打算把牲口停留在山坡上，这不过是枉费心机。一瞬间牲口群便隐没在洼地里了。我无可奈何，只好跟着下去，生怕那几头母牛会从沟谷走进树林里去。

　　6我就这样战战兢兢地在“地狱”的底部坐下来，也不敢回头看四周。响彻整个洼地的淙淙声使我觉得好像有人在耍妖术。我越来越害怕，都被吓呆了，终于控制不住，大声哭叫着跑开了。跑到上面我还收不住脚步，一直顺着田野，泪流满面地朝父母正在耕种的地头跑去。

　　7“出什么事了?”父亲大吃一惊。

　　8“牲口不见了，所有的牲口……”

　　9父亲的脸色陡然变得铁青，接着温和地挥了挥手说：

　　10“没什么大不了的事。我们一起去看看。”

　　11我怀着沉重而内疚的心情跟在父亲背后，慢吞吞地向“地狱”走去。来到可以看到整个洼地的坡坎上，父亲一眼就看到这个小小的畜群还在低处。他十分惊讶地收住脚步，开始点数：“一、二、三……九……”九头牲口都在下面老老实实地吃青草。

　　12“你这是怎么搞的，做梦了吧，小伙子?”父亲觉得很奇怪。但刹那间他像是悟出了我撒谎的缘由，怒气冲冲地说：“你撒谎，就叫你入地狱!”

　　13我好不容易才听出父亲说了些什么，因为恐惧又攫住了我的心。我号啕大哭，浑身哆嗦了好一阵，一直也平静不下来。我又可怜，又绝望，只好揪着心等待天黑回家时刻的到来。

　　14回到家的时候，我哭成了个泪人儿，狼狈得很。父亲笑了，母亲却说：“以后你不要再叫他去‘地狱’了，他年纪还小呢，要是吓出毛病来，一辈子可就成了傻瓜。”

　　15打这以后，果真不再叫我到“地狱”去放牧了。不过我对这个地方依旧像当初那样惧怕。

　　16有一次，正好是星期六黄昏，父母坐在我们家的门槛上，若有所思地翘首望着春天晴朗的.天空，母亲深深地叹了口气说：

　　17“哎呀，我真想明天带一束铃兰上教堂，可惜哪里也找不着。”

　　18“是呀，眼下找铃兰是晚了一些。要有也就是在‘地狱’里了。”

　　19一听到“地狱”这两个字，我全身不禁打了个寒颤。夜里我久久不能入眠，这个可怕的地方老在我眼前浮现。在我内心深处却回响着母亲的叹息声。铃兰花和“地狱”，这是多么不相容的两件事物啊!我特别喜欢铃兰，寻遍了我家前后的所有坡地和沟谷，可我却不知道它们也长在“地狱”里。

　　20早上我起得格外早。我通常都是一早就去放牧。天天早上都要别人把我叫醒，然后把我从被窝里拽出来。今天我可是自己起的床，踮着脚就出了家门。

　　21我来到了院子里站下，仿佛还处在半睡不醒的状态之中，充满了一种惬意而奇妙的责任感，尽管这对我还是下意识的感觉。春日的早晨已经到来。远方的波霍尔耶山背后，火红的朝霞烧红了半爿天，朝阳眼瞅着就要擦出它圆圆的脸蛋了。阳光照到佩查山顶，给它抹上了一层绛紫色。青草、树木和灌木林上都披覆着露水，它们现在还只是忽闪忽闪地微微发亮，等到旭日东升，它们在阳光下黄澄澄的像金粒和珍珠那样闪光时，又会有另外一番景象。

　　22蓦地，恰似有一股神奇的力量使我又重新迈开步子，穿过地头，径直向“地狱”走去。我从坡坎上恐惧地往昏暗的洼地瞥了一眼，为了不看它，就紧闭着双眼往下走，心里盘算着在底部的山岩旁一定会找到铃兰花。一直走到了底部，我才睁开眼睛。

　　23我看见了许多芬芳馥郁的铃兰花，于是动手大把大把地采起来。就是在这种情况下，也没有向四周张望的勇气。我怀着一种兴奋而难过的心情，谛听着潺潺的流水，和它那叫人不寒而栗的回声，这声音在清晨的宁静里听起来比平日更响。我捧了一大把铃兰花，赶紧走出了“地狱”。我一口气往家里跑去，等跑到家，刚赶上母亲正要出门。

　　24这时，天边的红日已经把它的第一束光辉投进我们家的院子，把院子装扮得绚丽多彩。母亲伫立在霞光里，周身通红，漂亮极了，犹如下凡的天仙。我捧着铃兰向她跑去，一边还得意地大喊着：“妈妈，妈妈……铃兰……”

　　25母亲的脸上漾起了欣喜的微笑;她满心高兴地伸手接过花束，捧到脸边。但在吸进那浓郁而清新的花香之前，她先看了看我：“你为什么哭，我的孩子?……”

　　篇6：铃兰花教案

　　沃兰茨

　　教学目标：

　　1、掌握客观环境描写对人物心理的烘托的作用。

　　2、理解父母和孩子之间的爱，要敢于搏击风雨，直面人生。

　　3、感悟爱与责任的力量。教学难点：理解父母的爱。教学方法：探讨 课时课时：一课时 教学过程：

　　一、新课导入： 1.关于铃兰花：

　　我们都知道，5月1日是国际劳动节，但在法国，这一天还是铃兰花节。在这一天，法国总统会在爱丽舍宫主持一年一度的铃兰节仪式，接受铃兰花，并且发表讲话。

　　在法国各地的人们会采摘铃兰，并互相馈赠，据说若能得到拥有十三朵小花的铃兰花，就会得到命运的眷顾。

　　法国时尚大师克里斯汀 迪奥就把铃兰花视为其幸运花，并且在迪奥时装，迪奥香水等品牌中都加入了铃兰花这个元素。

　　那么，能被这么多人喜爱的铃兰花又会有什么寓意呢？今天，就让我们一起来欣赏南斯拉夫作家沃兰茨先生的《铃兰花》，相信学习完文本后，同学们就会明白了。

　　二、文本研读：

　　1、课前老师已经布置同学们进行了预习，现在请一位同学用很简洁的语言告诉老师本文通过铃兰花讲了什么故事？

　　提示，：我第一次独自去“地狱”放牧，因恐惧而逃回去，又在某一天清晨却勇敢地在“地狱”采回了一大把铃兰花的故事。

　　2、这位同学刚才提到，铃兰花生长在什么地方呀？（地狱）我为什么对地狱如此恐惧？文章的第一段对“地狱”作了详细的描写，请一位同学来给我们朗读一下，其他同学思考地狱里有哪些景物？ 提示：（1）陡坡，密林，杂乱的灌木等乱七八糟的玩意儿，荒草蔓生，无用的野草，一眼泉水，溪流日夜不息的声响。（2）这些景物给我什么样的感觉？

　　这里怕人的、黑黢黢的，人迹罕至，阴阴森森的，神秘的（阴森恐怖

　　3.这是从客观景物的角度描写地狱的环境，那作者对地狱的感受是怎样的呢？请同学们在文中划出直接写我心理感受的句子。（一起诵读）提示：我打从记事的时候开始就害怕这个地方，我总觉得我们的这块洼地有点像真正地狱的入口，我每次总是恐惧万段的走近这个地方。

　　5.作者从客观和主观两个方面尽情地渲染出“地狱”的恐怖。所以，如果让我去“地狱”的话，肯定是一次“非常可怕的考验”，那我为什么还是两次去了地狱？两次有什么区别呢？小组合作探究，完成表格。

　　目的 表现 心情

　　第一次

　　放牧

　　泪流满面，大声哭叫 恐惧

　　第二次

　　采铃兰花

　　瞥

　　紧闭双眼 兴奋而难过

　　6.我们可以看到，纵然是我第二次去地狱，在采铃兰花的时候，我仍然是非常害怕的，那为什么我仍坚持去采铃兰花呢？换句话说，究竟是什么促使 “我”完成了由“恐惧”到“勇敢”的飞跃？ 提示：（1）我对母亲的爱（从文中找语句：）

　　（久久不能入眠，充满了一种惬意而奇妙的责任感，恰似有一股神奇的力量）

　　那么这样的爱源于何处呢？－－－父母对我的爱

　　父母爱的表现形式是不一样的，请12两组的同学找出表现父爱的句子，3 4两组的同学找出描写母爱的句子，我们马上再来交流。

　　父亲的爱很细腻，藏在一个眼神，一个动作里，看似普通实则饱含无限深情，母亲的爱在语言里，在笑容里，温柔亲切，给了我面对困难的勇气。但是他们爱的出发点都是一样的，他们的爱不是培养温室里的花朵，而是放手，让花朵更好的学会自我成长。

　　我们可以看到父母的爱有没有得到回应啊？（有，我也学会了爱父母，并且克服了内心的恐惧，成长了）

　　（2）对花的特别喜爱

　　（3）父母的有意暗示 读父母的对话。

　　父母当然知道地狱是不存在的，他们想要实现这个心愿并不是很难的事，但是现在已经是黄昏，去那个晦暗的地方似乎显得不切实际，所以留下了所谓的遗憾。父母之所以藏而不露，隐藏起自己的真实想法不表露，精心策划，其实也是为了锻炼我。父母的良苦用心恰恰是一种更大的爱，这种爱往往被我们忽视了，正所谓“大爱无言”。当儿子张默因为吸毒二度被拘，直到获释，张国立都一直选择了沉默，因为作为父亲，他知道，这样才是对儿子最好的帮助。

　　7.文中还有一处景物描写，找一找，在哪里？

　　学生齐读“远方的波霍耶尔山。。。。”

　　这一段也是描写地狱的，和之前关于地狱景物的描写有什么不同？ 提示：明亮美丽（阴森恐怖），难道是地狱变成了天堂？是我的情感变了，这真是一切景语皆情语。

　　8.现在，我们可以看到，摘铃兰花事件中，既有父母对我的爱，也有我对父母的爱，在爱的融合中，我和母亲收获了什么？（幸福）所以，铃兰花也是有寓意的，它的寓意就是幸福。

　　三、激情诱发

　　在我们的生活里，你一定也了解过或经历过许多因爱而战胜困难的故事，可以和大家一起分享吗？（小组讨论，选出最好的故事和大家分享）

　　谢谢这些同学们和我么分享的爱的故事，原来我们都是在爱的包围中，为了爱生活，在生活中发现爱（我们的生活中并不缺少爱，有的时候只是缺少发现爱的眼睛），最后，老师愿把铃兰花所象征的幸福送给大家，希望大家能够在父母，老师的关爱的目光中，永怀一颗爱的心灵，担起责任，在人生之路上不断收获幸福。

　　3。作者通过对地狱景物的描写，渲染了阴森恐怖的氛围，烘托了我的恐惧心理，那么景物描写还有哪些作用呢？回忆一下我们已经学过的一些课文中的景物描写的作用。

　　《长亭送别》： 碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。

　　渲染凄清的气氛，衬托莺莺因离别而产生的烦恼，压抑的情绪。《长亭送别》：青山隔送行，疏林不做美，淡烟暮霭相遮蔽。衬托莺莺的孤寂，抒发莺莺在离别时对张生的眷恋之情。《项脊轩志》：又杂植兰桂竹木于庭，旧时兰楯,亦遂增胜。烘托归有光高洁的志趣。

　　《孔乙己》：鲁镇的酒店的格局，是和别处不同的：都是当街一个曲尺形的大柜台，柜里面预备着热水，可以随时温酒。交待故事发生的时代背景。

　　在我国古代的二十四孝经中也有这样一则“卧冰求鲤”的故事：

　　篇7：《铃兰花》教学设计

　　教学目标： 速读课文，整体感知课文。2体会课文情感，把握文章主旨。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一 导入新课

　　1人有人语，花有花语。人们在长期的生活实践中，给一些花以固定的象征意义。（拿出实物）菊花，象征着高洁、勇敢；茶花，象征战斗、胜利。2 板书课题

　　①讲故事 《铃兰花的传说》

　　传说亚当和夏娃听信了大毒蛇的谎言，偷食了禁果，森林守护神圣雷欧纳德发誓要杀死大毒蛇。圣雷欧纳德与大毒蛇搏斗，最后精疲力竭与大毒蛇同归于尽。在他死后的土地上，长出了开白色小花、状似小铃铛的具有香味的铃兰。冰冷土地上长出的铃兰花是圣雷欧纳德的化身，凝聚了他的血液和精魂。把铃兰花赠给亲朋好友，幸福之神就会降临到收花人身上。可见，铃兰花象征着幸福。（板书“幸福”）

　　②铃兰花是芬兰、瑞典、南斯拉夫和法国的国花，每年的五月一日是法国的铃兰节。简介作者

　　沃兰茨是南斯拉夫斯洛文尼亚著名的现实主义作家。他在乡务农多年，二次世界大战中长期被囚于集中营。在南斯拉夫现代文学中占有重要地位。代表作品有《与水搏斗》《纵火者》《妙龄》《从科特利到贝利沃德》《我们的界石》等。其作品多表现农民的觉醒和斗争，并对城市文明的丑恶和不平发起进攻。

　　二 整体感知

　　速读课文，概括一下课文通过铃兰花讲了什么故事。（到“地狱”去放牧，去“地狱”采铃兰）

　　三 研读文本 两件事分别是在什么情况之下完成的？（一被动 一主动）父亲为什么要我去“地狱”放牧？ 我一以贯之的心情如何？（恐惧）3 文中哪些段落写出了“我”的恐惧？

　　客观方面

　　环境阴森

　　主观方面

　　地狱可怕

　　亲身经历

　　哆嗦 绝望 课堂拓展：联系实际想一想，我们有没有遇到过哪些事情，至今想来依然觉得恐惧？（同桌交流后全班交流）5 如果你是文中的“我”，愿意主动去“地狱”采铃兰吗？ 6 “我”怀着恐惧的心理，主动去“地狱”采铃兰的原因有哪些？ 父母的有意暗示

　　对铃兰花的特别喜爱

　　强烈的责任感 7 尽管依然恐惧，但上述原因促成了我战胜恐惧，完成了采摘铃兰让父母不留遗憾的壮举，从这一点上来说，主动去“地狱”采铃兰，表现了我的勇敢果决。

　　四 概括主题

　　从恐惧到勇敢的飞跃其根本原因是对母亲的爱。拥怀一颗爱的心灵，人能战胜一切，超脱一切，变得勇敢果决。怀揣勇敢上路，敢于跨越成长道路上的种种考验，找寻到幸福。

　　因为内心充满幸福和喜悦，此时作者眼前的母亲是个怎样的形象？（“犹如下凡的天仙”，“景语皆情语”，因爱母亲而采花，因采花而幸福，因幸福母亲成了“天仙”）

　　五 激情总结

　　播放法国民歌《铃兰花季》，老师送出激情结语：

　　在铃兰飘香的此时，老师愿把菊花、茶花、铃兰所象征的顽强、战斗、幸福赠送给在座的每一位同学，希望大家在父母、老师关爱的目光中，拥怀一颗爱的心灵，担起责任，顽强拼搏、不懈努力，在人生之路上不断收获幸福！

　　六 布置作业

　　上网查找铃兰花和中国十大名花的有关资料，明白这些花卉的象征意义，下一课交流，以拓宽大家的积累。

　　附板书：

　　铃兰花

　　沃兰茨

　　被迫去“地狱”放牧

　　主动到“地狱”采花

　　恐惧

　　勇敢

　　客观方面

　　主观方面

　　亲身经历

　　爱——战胜一切——幸福

　　环境阴森

　　“地狱”可怕

　　哆嗦 狼狈

　　爱花

　　父母暗示

　　篇8：铃兰花的花语及传说

　　乌克兰有个美丽的传说，说是很就以前有一位美丽的姑娘，痴心等待远征的爱人，思念的泪水滴落在林间草地，变成那芳香四溢的铃兰;也有人说那是白雪公主断了的珍珠项链洒落的珠子，还有人说那是7个小矮人的小小灯笼;还有一个传说是一个叫“琅得什”(俄文中铃兰的音)的少年，为了他的爱人“维丝娜“(俄文中春天的意思)离他而去而伤心欲绝，少年的泪水变成了白色的花朵，而少年破碎的心流出的鲜血变成了铃兰红色的浆果。

　　铃兰是古时候北欧人传说中日出女神之花，是用来献给日出女神的鲜花;铃兰也是北美印地安人的圣花。浪漫的法国人还有一个专门的“铃兰节”，在五月的“铃兰节”那天法国人互赠铃兰小花，象征幸福和吉祥的到来。

　　 

　　篇9：关于铃兰花的花语与传说

　　铃兰的花语是幸福归来，铃兰开花的时候，一朵朵白色的小花垂下，就像好几个铃铛组成了一个风铃一般。等风吹过，仿佛还能够听见叮叮当当的声响，告诉人们，你的幸福即将到来。

　　天生浪漫的法国人，就很喜欢铃兰花，以致于每年的5月1日，就是他们那儿的铃兰节。这一天，人们会给自己的友人、恋人、亲人等赠送铃兰，希望对方这一年都能够收获幸福。受到铃兰花的人也会把花朵放在家里保存起来，代表着幸福常在。

　　铃兰还是瑞士和芬兰的国花，那里的人们都非常的喜爱铃兰花，不管是外形还是香气。很多人也会养上许多花朵，在一些值得纪念的日子里，会亲手摘下自己种植的铃兰花，送给对方。

　　可以说铃兰在很多地方都是非常受欢迎的，英国人对于铃兰还有着“谷中之百合”“淑女之泪”的名字，由此可能它们对于铃兰的喜爱。而在我国，铃兰也被叫做“君影草”，十分文雅，拿着铃兰花，就好似对方的身影常伴自己身侧一般。

　　关于铃兰的传说

　　关于铃兰的传说有挺多的，比较流传的版本是与森林守护神雷欧纳德有关的。由于毒蛇蛊惑亚当夏娃偷食了禁果，雷欧纳德便决定要杀死那条毒蛇。而后来在于毒蛇的战斗中，双方同归于尽……

　　于是，在雷欧纳德所陨灭的土地上，慢慢的长出了白色的铃兰花。人们说，这就是雷欧纳德的化身，凝聚了他的魂魄与血液，成为无垠大地上的一片点缀。

　　铃兰的风水作用和摆放位置1、铃兰预示着幸福

　　铃兰总是寓意着幸福，因为铃兰有着像小钟一样的花朵，可以让人联想到唤起人们幸福的铃铛，所以铃兰就经常被看作是幸福的象征。

　　在法国，人们经常会在婚礼上将铃兰送给新娘，来祝福新人可以幸福。铃兰白色的花朵可以给人一种纯洁的感觉，十分清新，所以铃兰也常被用来表示纯洁。

　　2、铃兰摆放的位置

　　在家庭养殖铃兰的时候，可以将铃兰摆放在西方，因为西方是属金的，代表创新的能量，也代表家中的女孩，所以一般不会摆放十分的鲜艳的花朵，可以摆放洁白的力量，对家中的女孩会有帮助。

　　其次，也可以将铃兰摆放在北方的位置，因为北方是属水的，象征着夫妻的和睦和父子的关系，可以将铃兰摆放在这个位置，可以改善父子之间的关系，和改善上下级之间的关系。

　　将铃兰摆放在家里或者是摆放在办公室，都有着美好的寓意，还能改善家人的健康。因为铃兰本身撒发着挥发性的油性物质，具有明显的杀菌作用，可以对家居和办公的环境起到净化的作用，让家人和自己拥有健康。

　　铃兰有毒吗其实铃兰全株皆有毒性，尤其是叶茎，就连保存铃兰鲜花的水也会沾染上一定量的毒素。但是铃兰自身所散发的花香对空气中的结核杆菌，葡萄球菌以及肺炎球菌等细菌的生长繁殖皆有明显的抑制。室内或院中栽培的铃兰最好不要去触碰，尤其是小孩子要注意，平常盆栽最好放置于小孩子难以触摸到的地方。 铃兰花的花朵呈白色铃铛状，极为美丽，柔儿会长出橘色的果实，但是其果实不可食用。许多人误食果实，或者服用其干品或制剂，造成身体部位的诸多不适，严重者甚至死亡。铃兰解毒轻者需要洗胃，重者服用心脏镇静剂并进行紧急救护。

　　铃兰的生活习性铃兰性喜凉爽湿润和半阴的环境，在温度较低的条件下，阳光直射也可繁育开花。极耐寒，忌炎热干燥，气温30℃以上时植株叶片会过早枯黄，在南方需栽植在较高海拔、无酷暑的地方。喜富含腐殖质、湿润而排水良好的砂质壤土，忌干旱。喜微酸性土壤，在中性和微碱性土壤中也能正常生长。夏季休眠。

　　铃兰与家居风格的搭配

　　铃兰可以摆放在桌子或者茶几上。铃兰一般以白色居多，棵型较小，株高在20厘米左右，适合放在桌子、茶几、角柜上，作为家具的点缀。它的花期一般是两个月，五月到六月，白色的钟状花朵垂在花茎一边，显得优雅又含蓄，可以让茶几等家居看起来温和融洽。

　　铃兰虽然花朵小小的，整个植物显得很精致，不过它的香味却是非常浓郁的。如果在房间的一角摆上一盆铃兰，走到哪里都可以闻到微微的香气。所以可以选择一盆有几株结合的铃兰，放在门口或者窗户附近等的上风口，有利于香味的扩散。当微风吹来，白色的铃兰轻轻的摆动，带着阵阵香气，让人们心旷神怡。

　　篇10：我喜欢铃兰花优秀作文

　　一、基础知识与运用

　　1、给加点的字注音

　　黑黢．黢．（qū）淙．淙．（cóng）耙．子（pá）归咎．（jiù）攫．取（ju?）闩．门（shuān）惬．意（qia）黄澄．澄．（dēng）黄檗．（bò）蕨．草（ju?）馥．郁（fù）谛．

　　听（dì）伫立（zhù）绛紫色（jiàng）铁锹（qiāo）枉费心机（wǎng）一爿店(pán)翘首（2、下列句子中，没有语病的一项是．．()

　　．．．．qiáo）A．夜里我久久不能入眠。那个可怕的地方老在我眼前浮现。在我内心深处却回响着母亲的形象。

　　B．父亲觉得很奇怪。但刹那间他像是悟出了我撒谎的缘由，怒气冲冲地一把揪住我的头发，顺势往坡下一推，便朝下滚去。

　　C．我又可怜，又感到绝望，只好揪着心等待回家时刻的到来。离天黑还有很长时间，我把畜群从低处赶到坡上，在那里一直等到夜幕降临。

　　D．在我国，纳税人经常是通过消费活动来纳税的，缴纳的税金隐藏在商品中，不但纳税人不知道自己在消费活动中到底纳了多少税，甚至连自己是不是纳税人都不清楚。参考：C点拨：A搭配不当，应该是“回响着母亲的形象”。B．“便朝下滚去”的主语应该是“我”。D．语序不当。“不但”应该放到“纳税人”与“不知道”之间，因为前后分句的主语相同。

　　二、课内阅读与思考

　　1、请依文中的自然提示语，把文章划分成三个部分，并概括段意。提示：第一部分（1—4）：写“地狱”的环境，自己从小就对它充满恐惧；第二部分（5—22）：写“我”第一次被派到“地狱”去放牧；第三部分（23—36）：写“我”第二次独自去“地狱”为母亲采摘铃兰花。

　　2、“地狱”的环境有什么特点？作者是按照什么顺序来描写的？写“地狱”的环境有什么作用？提示：“地狱”的环境阴森，神秘，恐怖。由上到下的顺序。对环境的极力渲染，为文章主题的揭示作铺垫。

　　3、文章前面一再通过心理活动、行为表现两方面写“我”对“地狱”的恐惧，而后文“我”却自告奋勇，瞒着父母偷偷地去采铃兰花。“我”为什么会有如此举动？

　　提示：一是“我”对母亲有深深的爱，一是父母有意且巧妙的安排（母亲深深的叹气表明自己的愿望，父亲又特地点明只有“地域”里才有。这一切都可看作是父母故意说给“我”听的，父母的用心是良苦的，在不经意中给予“我”一次战胜自我的机会。）

　　三、阅读下面的文字，完成1～3题。

　　对岸的云彩

　　鲍尔吉〃原野

　　(1)我写作时不怎么使用“美丽”这个词，觉得它是给偷懒者或儿童用的。这个词现成、概括、绝对。“美丽”可以形容女人，也可以形容风景。可是，看到从克孜勒城北面流过的安加拉河的时候，我脑海里浮现出的词就是“美丽”。(2)对河水而言，“美丽”是说河水的温柔平静的。水鸟追着河水飞翔，杨树倒映在水面，人都能看得清叶子背面的灰。河怕破坏杨树的影像，几乎停滞，只有水面浮走的水泡证明它还在进行。野花十几朵挤在一起摇摆，开着圆筒粉花的风信子、细碎微紫的马钱花、黄而疲倦的见月花草，在岸边伸长脖子观察着河水，河水保持着荒凉中的洁净。

　　(3)几百条河注入贝尔加湖，只有安加拉一条流出，它汇合叶尼塞河投奔北冰洋。当地人传说，安加拉是贝加尔湖宠坏的女儿，与小伙子叶尼塞私奔了。

　　(4)我在安加拉河边跑步，脚下是石板、草地或沙滩。跑五公里，到一个不知名的地方，还在河边歇息。左面一个高崖，像城墙垒到河边停了工。对岸有一条铁道，偶过蒸汽机车，烟气纠结不散，白得晃眼。

　　(5)仰卧起坐中发现，崖上升腾、飘逸、变幻的云彩中，有个姑娘，俄罗斯人，而不是常见的图瓦人。她的象牙色的长裙从膝头垂盖草丛，身边蹲一只黄狗。因为是早晨，河面的风吹得她的金发微微颤动。这时，对面一列火车开过来，黑色的货车。姑娘猛地举起一束花，举得高高的，左右摇摆。火车传来笛声。

　　(6)云彩、姑娘、花束、火车、汽笛，中间隔着温柔的安加拉河。我几乎要赞颂，这是意大利电影里才有的浪

　　漫。

　　(7)火车驶远，变小，姑娘举花的胳膊慢慢落下。黄狗冲火车叫个没完，嫉妒。

　　(8)我回宾馆，整整一天，脑子里都在还原这个场景。第二天和第三天，我在河边又看到了此景。不同的是，第三天姑娘换了一条天蓝色的裙子。

　　(9)我原本想登上高崖，路很远，高崖是凹凸的页岩形成的，像中国人说的龙，越近河岸越高。姑娘在龙头上，我还是在下面仰望吧。(10)姑娘向火车挥动花束，汽笛回应。花束每天都不一样，紫穗的苋草，橙色的秋萝，菊花般的铁丝莲??西伯利亚的野花太多了，采不完。

　　(11)第三天，我边走边回头看姑娘，竟走进羊群里，吓了一跳。一个图瓦人赶着羊来到河边，他头上包着头巾。我对他笑，他回笑。(12)我指指崖上的姑娘。(13)牧羊人：“唉，她是个瞎子。”

　　(14)“她不是每天都向火车挥手吗？”(15)“噢，”他瞥一眼，“对，开火车的是她相好，当兵的，我见过他们在一起。军人，不一定哪天就走了。”(16)他用牧羊鞭指前面：“你顺着这条小道从崖下绕过去，在桥边，就见到姑娘了，那是她的必经之路。”(17)我来到桥边，不知为什么，心“怦怦”跳起来。想到她是盲人，还安稳点。正想着，姑娘走过来，手牵着黄狗，手臂伸挡着身边的树枝。她走得那么骄傲，双眼在眼窝里闭着，脸上有笑意。我屏息，像仪仗队一样挺直身子，怕她发现。姑娘走远，天蓝色的裙子从草丛一路扫过。盲人向火车挥动花束，她是怎么采到那么好看的花的？

　　(18)早晨，我跑到河边，姑娘已经在崖上，穿一身白衣裙。时间到了，该死的车还没来。

　　(19)过了半小时，火车从地平线上出现，是一列绿色的客车，不是黑皮货车。车声渐大，姑娘站起来挥动花束，这束花比昨天那束更鲜艳。她挥动，不停地挥动，火车一声不响地 跑远。

　　(20)姑娘站着，花束贴在胸前，看不到她的脸。黄狗朝绿色的客车怒吠，像骂它忘恩负义。

　　(21)西伯利亚的火车不一定按时刻行驶，车次也不固定。那个当兵的如果不走，应该让姑娘知道才好——这只是我的想法。后面两天，绿客车天天开过来，不向姑娘鸣笛。姑娘在火车开走后站立很久。

　　(22)离开克孜勒那天，别人午睡，我来到高崖上的青石边。这一块青石姑娘坐过，下面的青草曾依偎在她裙边。地上，躺着几束枯萎的花。我拿起一束，迟疑地向空旷的对岸摇一摇，却没有回应。云彩若无其事地堆积在对岸。摇动中，干枯的花瓣散落在青石上。(选自网易博客2009年7月，有删改)

　　1、简要分析第二段景物描写的作用。(4分)

　　参考答案：第二段描写安加拉河的美丽景物，为下文描写俄罗斯盲人姑娘的爱情设置了美丽的环境，衬托出了俄罗斯盲人姑娘身上体现的真善美。

　　2、阅读下面两个句子，体味蕴涵在细节描写中的俄罗斯盲人姑娘的内心世界。(4分)(1)火车驶远，变小，姑娘举花的胳膊慢慢落下。

　　参考答案：(1)对心上人的恋恋不舍以及为爱情所陶醉的甜蜜。(2分)(2)姑娘站着，花束贴在胸前，看不到她的脸。

　　参考答案：(2)没有听到心上人鸣笛回应的失落和感伤。(2分)

　　3、文题为“对岸的云彩”，请结合全文，分析“云彩”的象征意义。(6分)

　　解析：要找出文中描写云彩的句子，结合全文进行分析。文中两处写到“云彩”，分别在第5节6节和最后一节，对应答案的两个要点。抓住云彩美丽而飘忽不定的特点与盲姑娘的追求作答。