篇（1）

　　【关键词】：素质教育；智力因素；教育功能

　　小学数学教学在素质教育中有着极其重要地位，素质教育要求小学数学必须立足地通过学生数学素质的提高，促进学生整体素质的提高。我认为，这关键就是利用教材来培养学生的数学素质。所以小学数学教学所发挥的作用是其他学科无法替代的。下面我就小学数学教学谈谈自己的看法：

　　一、小学数学的教育功能

　　小学数学教材中孕育着丰富的唯物主义观点和辩证法内涵.有许多有教育意义的理论知识和数学问题，比如实践第一观点是，学生通过数学学习应逐渐领悟并逐步树立的观点之一。再如对立统一观点.小学数学中的大与小、多与少、有限与无限、正比例与反比例等都是对立统一观点的具体体现。大与小、多与少虽然是对立的.但两者相互依存这就是统一。数学知识同客观事物一样是相互联系、相互依存、相互作用、相互促进的。这就促成了数学知识的运动、变化和 发展.比如除法、分数、比三者的基本特征既有区别又相联系、相互作用。数学就是在这种联系和作用中得到了发展，由简单到复杂，由不完全到相对全面。科技的发展.知识的更新加快给教育提出了新的挑战，培养学生的思维能力、发展智力成为 现代化教学的一项基本任务。而智力的核心是思维能力。数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，它是由许多判断组成的确定体系，这些判断都是由数学术语和逻辑术浯来表述，并借助于逻辑推理.由一些判断形成新的判断。因而数学本身就蕴含了丰富的思维能力和培养因素。

　　数学的教育功能体现在多种方面.在教学中结合学科特点和教学内容，既要让学生掌握扎实基础知识和基本技能，又要让学生通过数学学习使自身素质得以完善和提高。

　　二、素质教育的实施

　　小学数学教学实施素质教育主要体现在以下几方面：

　　1、培养学生的数学意识

　　培养学生的数学意识是——个亟待解决的问题.现在的学生大都缺少这种意识。主要表现为书本与生活相脱节，在学生潜意识中知识都关在教室里.教室外面没有数学，而实际情况刚好相反.客观世界才是个大数学大世界，它不仅孕育了数学还是数学的归宿。我们的孩子还不能把目光延伸到窗外。这与我们的教育有很大关系：多少年来从书本到书本的教学日复一日、年复一年。孩子们天天与书本中的”克”、”千克”打交道却掂不出一盒粉笔或一瓶饮料的大概重量。

　　原因何在?就是缺少对重量的实际感受.更可怕的是他们压根就无意去获取这种感受，因为在他们的心目中知汉全在教室里、书本上不在窗外丰富多彩的世界里。

　　2、注意力的培养

　　培养思维能力是小学数学教学和学习的一项基本任务，在小学阶段以培养初步的形式逻辑思维能力为主。包括初步的分析能力、综合能力、比较能力、抽象能力和概括能力以及初步的判断、推理能力.学会有条理有根据地思考问题;所有这些都与培养良好思维品质密不可分，发展和培养思维品质是发展和培养思维能力的主要途径。研究学生的思维过程是培养学生思维能力的重要前提。学生获取知识的思维过程一般要经过感知、理解、巩固、应用四个阶段。其中感知和理解是掌握知识的重要阶段.给学生提供丰富的感性材料尤为重要。3、重视非智力因素 发展

　　在教学中忽视培养和发展非智力因素无助于学生接收知识、发展智力。 教育心 理学认为：非智力心理因素的活动与智力因素的活动是统一在学习活动中的。在整个学习过程中兴趣、情感、意志、性格始终发挥着作用：调动非智力因素能有效的促进知识的学习。

　　三、利用知识本身引起无意注意

　　随着年龄和知识水平的增长，学生对知识逐渐对知识本身产生直接兴趣，利用新旧知识矛盾，或知识不确定性等等都会吸引学生的无意注意，例如有时上新内容的课时，可以旗帜鲜明地提出，今天我们将学习“一个数的几倍是多少的应用题”或提出一个与旧知识相关，但全靠旧知识又无法解决的问题，引入新课，这些都有引起学生无意注意的效果。

　　篇（2）

　　小学数学教材中孕育着丰富的唯物主义观点和辩证法内涵，素质 教育要求小学数学必须立足地通过学生数学素质的提高，促进学生整体素质的提高。在教学中结合学科特点和教学内容，既要让学生掌握扎实的基础知识和基本技能，又要让学生通过数学学习使自身素质得以完善和提高。

　　【关键词】

　　素质教育；智力因素；教育功能

　　小学数学教学在素质教育中有着极其重要地位，素质教育要求小学数学必须立足地通过学生数学素质的提高，促进学生整体素质的提高。我认为，这关键就是利用教材来培养学生的数学素质。所以小学数学教学所发挥的作用是其他学科无法替代的。下面我就小学数学教学谈谈自己的看法：

　　一、小学数学的教育功能

　　小学数学教材中孕育着丰富的唯物主义观点和辩证法内涵.有许多有教育意义的理论知识和数学问题，比如实践第一观点是，学生通过数学学习应逐渐领悟并逐步树立的观点之一。再如对立统一观点.小学数学中的大与小、多与少、有限与无限、正比例与反比例等都是对立统一观点的具体体现。大与小、多与少虽然是对立的.但两者相互依存这就是统一。数学知识同客观事物一样是相互联系、相互依存、相互作用、相互促进的。这就促成了数学知识的运动、变化和 发展.比如除法、分数、比三者的基本特征既有区别又相联系、相互作用。数学就是在这种联系和作用中得到了发展，由简单到复杂，由不完全到相对全面。科技的发展.知识的更新加快给教育提出了新的挑战，培养学生的思维能力、发展智力成为 现代化教学的一项基本任务。而智力的核心是思维能力。数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，它是由许多判断组成的确定体系，这些判断都是由数学术语和逻辑术浯来表述，并借助于逻辑推理.由一些判断形成新的判断。因而数学本身就蕴含了丰富的思维能力和培养因素。

　　数学的教育功能体现在多种方面.在教学中结合学科特点和教学内容，既要让学生掌握扎实基础知识和基本技能，又要让学生通过数学学习使自身素质得以完善和提高。

　　二、素质教育的实施

　　小学数学教学实施素质教育主要体现在以下几方面：

　　1、培养学生的数学意识

　　培养学生的数学意识是——个亟待解决的问题.现在的学生大都缺少这种意识。主要表现为书本与生活相脱节，在学生潜意识中知识都关在教室里.教室外面没有数学，而实际情况刚好相反.客观世界才是个大数学大世界，它不仅孕育了数学还是数学的归宿。我们的孩子还不能把目光延伸到窗外。这与我们的教育有很大关系：多少年来从书本到书本的教学日复一日、年复一年。孩子们天天与书本中的”克”、”千克”打交道却掂不出一盒粉笔或一瓶饮料的大概重量。

　　原因何在?就是缺少对重量的实际感受.更可怕的是他们压根就无意去获取这种感受，因为在他们的心目中知汉全在教室里、书本上不在窗外丰富多彩的世界里。

　　2、注意力的培养

　　培养思维能力是小学数学教学和学习的一项基本任务，在小学阶段以培养初步的形式逻辑思维能力为主。包括初步的分析能力、综合能力、比较能力、抽象能力和概括能力以及初步的判断、推理能力.学会有条理有根据地思考问题;所有这些都与培养良好思维品质密不可分，发展和培养思维品质是发展和培养思维能力的主要途径。研究学生的思维过程是培养学生思维能力的重要前提。学生获取知识的思维过程一般要经过感知、理解、巩固、应用四个阶段。其中感知和理解是掌握知识的重要阶段.给学生提供丰富的感性材料尤为重要。

　　3、重视非智力因素发展

　　在教学中忽视培养和发展非智力因素无助于学生接收知识、发展智力。 教育心 理学认为：非智力心理因素的活动与智力因素的活动是统一在学习活动中的。在整个学习过程中兴趣、情感、意志、性格始终发挥着作用：调动非智力因素能有效的促进知识的学习。

　　三、利用知识本身引起无意注意

　　随着年龄和知识水平的增长，学生对知识逐渐对知识本身产生直接兴趣，利用新旧知识矛盾，或知识不确定性等等都会吸引学生的无意注意，例如有时上新内容的课时，可以旗帜鲜明地提出，今天我们将学习“一个数的几倍是多少的应用题”或提出一个与旧知识相关，但全靠旧知识又无法解决的问题，引入新课，这些都有引起学生无意注意的效果。

　　四、适时揭示有用性，激起学生兴趣

　　篇（3）

　　小学教育毕业论文参考文献：

　　[1]黄路阳、郇红.小学教育专业的专业定位和培养模式[J].继续教育研究，2009(3)：122～124.

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　　[3]黄丽.浅谈数学教学中良好软环境的营造[J].中学教研，2000(8)，13～15.

　　[4]刘久成.建构本科小学教育专业课程体系的思考[J].扬州大学学报，2004(1)：88～90.

　　[5]李玉.新课程背景下中小学教师专业素质现状调查[J].继续教育研究，2009(9)，：129～132.

　　[6]柳夕浪.课堂教学临床指导[M].北京：人民教育出版社，1998.

　　[7]刘兴杰.台湾小学教师素质培养及其启示[J].河南教育学院学报，1997(4)：6～9.

　　[8]刘瑞琼.高职高专英语教师教学素质提高与自我发展的策略分析[J].中国校外教育，2010(9)：69.

　　[9]刘聪.区域中小学教师教育科研素养的现状及提高对策[J].新课程学习，2010(12)：191～192.

　　[10]蒋亦华.我国小学教师培养路径的现代特征与实践建构[J].教育理论与实践，2007(5)：26～28.

　　[11]荣鸿利、王丽丽.论小学教师专业素质[J].教师园地，2006(9)：64～65.

　　[12]蔡秀玲.课程改革与小学教师专业素质能力要求[J].教育管理研究，2010(37)：60.

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　　小学教育毕业论文参考文献：

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　　[1]林毅夫，蔡日方，李周.中国经济转型时期的地区差距分析[J].经济研究.1998(06)

　　[2]都阳，JohnGiles.城市劳动力市场上的就业冲击对家庭教育决策的影响[J].经济研究.2006(04)

　　[4]岳昌君.教育对个人收入差异的影响[J].经济学(季刊).2004(S1)

　　[5]孙志军.中国教育个人收益率研究：一个文献综述及其政策含义[J].中国人口科学.2004(05)

　　[6]张红宇.城乡居民收入差距的平抑机制：工业化中期阶段的经济增长与政府行为选择[J].管理世界.2004(04)

　　[7]林光彬.等级制度、市场经济与城乡收入差距扩大[J].管理世界.2004(04)

　　[8]李雪松，詹姆斯·赫克曼.选择偏差、比较优势与教育的异质性回报∶基于中国微观数据的实证研究[J].经济研究.2004(04)

　　[9]董先安.浅释中国地区收入差距：1952-2002[J].经济研究.2004(09)

　　小学教育毕业论文参考文献：

　　[1]张丹.我国地方政府支出与经济增长的关系研究[D].东北财经大学2010

　　[2]马越越.低碳约束下的中国物流产业全要素生产率研究[D].东北财经大学2014

　　[3]范丹.低碳视角下的中国能源效率研究[D].东北财经大学2013

　　[4]颜敏.能力偏误、教育溢价与我国工资收入差异[D].东北财经大学2012

　　[5]黄万阳.人民币实际汇率错位测度、效应与矫正研究[D].东北财经大学2005

　　[6]孟军.能源节约、碳减排与中国经济增长[D].东北财经大学2013

　　[7]潘祺志.我国工业能耗强度变动与节能路径选择[D].东北财经大学2010

　　[8]张有绪.品牌资产模型与测度方法研究[D].东北财经大学2009

　　篇（4）

　　二、小学毕业班语文教学提高策略

　　（一）营造良好的班级氛围

　　毕业班的学生自制力比较差，对什么都感到好奇如果受到外界的干扰和影响，他们的思想波动和情绪变化会比较大，这对他们的学习会产生不良的影响。针对学生上课精力不集中、学习不踏实的的学习状态，教师要起到积极的引导作用，做学生学习和生活上的良师益友，帮助他们解决生活和学习上的困难和问题，缓解他们不良的情绪，为他们营造一种良好的学习环境。毕业班的语文教师可以在语文课上对学生渗透思想教育，做处于迷茫状态的学生的指示灯，使他们了解到学习语文的意义和作用，激发他们学习的积极性，使他们从被动学习转为主动学习。

　　（二）建立新的教学模式

　　目前，学生领导一般比较重视毕业班，所以，他们在安排毕业班教师的时候，会选择一些有多年经验和教学成果的教师。这些老教师虽然经验丰富但是教学观念比较落后，在课堂教学中缺少创新精神，比较重视学生的学习成绩，而忽视学生能力的培养，导致学生大多高分低能，缺少语文素养。所以，毕业班教师要转变教学理念，运用新的教学模式调动学生在课堂上的参与积极性，激发学生学习语文的兴趣，提高他们的创新能力和实践能力。

　　（三）做好充分的课前准备

　　教师应该做好备课工作，毕业班的教师一般教学经验比较丰富，掌握了一定的教学技巧和方法，同时也会在教学中引入往年的考试重难点来训练学生，他们对总结和归纳知识可以说是轻车熟路。但是应届学生和往年的学生在知识水平上可能有不同，因此，教师在备课时要考虑到学生的实际情况，对不同的学生、不同的班级在教学中都要有针对性，这样才能保证语文教学的有效性和合理化。

　　（四）提高教学效率

　　在毕业班的语文课堂教学中。教师对语文基础知识的讲解会明显减少，而侧重于语文课程中的重点和难点的训练。因此，教师在教学中对知识的传授应该有针对性，这样才能提高语文课堂教学效率。在课堂上，学生对基础知识的练习机会少了，教师每天可以利用课下十分钟的时间让学生对基础知识进行巩固和复习。还有一些需要背诵的知识，因为课堂上的时间是有限的，为了提高课堂效率，教师可以让学生在早读时间背诵，自主学习和消化。毕业班的阅读理解教学和习作教学比较花费时间，而且学生只是在课堂上练习阅读理解和习作，效果也不会显著，所以，教师可以将这两者相互联系，相互交融渗透，来提高教学效率。此外，教师要起到积极的引导作用，及时掌握学生的自主学习情况。如果学生在学习上出现了困难和疑惑，教师需要给予指导和帮助，同时，教师要给学生布置一些具有针对性的练习，以使学生达到巩固知识的目的。

　　（五）提高教师的教学素质

　　教师作为课堂教学的引导者和组织者，他的综合素质和个人魅力都会对学生的学习产生很大的影响，因此，学校也不能偏激地认为只有经验丰富的老教师才能带好毕业班。在教学上有新的教学理念和教师手段的教师更适合现代学生的发展，因为他们能改变枯燥的课堂氛围，激发学生学习的兴趣，所以，教师提高自身的业务水平和综合素养是很重要的。学校还要给教师们创造进修和提高的机会，加强教师之间的交流和研讨，从而提高课堂教学质量。

　　篇（5）

　　高校本科毕业论文设计是开启大学生研究性学习能力的第一扇大门，是教育与生产劳动和社会实践相结合的重要体现，是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节。同时，毕业论文的质量也是衡量教学水平，评定学生获取毕业资格、授予学位的重要依据。[1]

　　高校本科毕业设计概述

　　本科毕业论文设计包括选题、开题报告、收集资料、构思论文提纲、撰写初稿、修改定稿、论文答辩等几个阶段。指导期间，导师和与学生要进行频繁的交流，按期对学生进行论文写作的基础性训练，使学生掌握学术论文写作的基本方法，培养其学术研究的素养，进行创新能力的训练。

　　毕业设计是毕业生在离校前对所学基础课程、专业课程和各种综合能力培养的全面检验，对于弥补教学过程中的某些薄弱环节，培养创新能力、技术应用能力和严谨求实的工作作风有着重要的意义。但是，在毕业设计中存在的诸多问题，影响了学生研究性学习的积极性，不利于毕业设计质量的提高[2]。

　　高校本科毕业设计中存在的问题

　　（一） 教师指导中存在的问题

　　1.教师指导不到位

　　在毕业设计中，教师指导不到位既有客观因素，也有主观因素 。近年来高校的扩招致使“一带多”的现象，师生比例失调，难免顾此失彼。部分教师对学生降低要求，提供的题目太小，致使毕业设计工作量明显不足。也有个别教师精力投入不足，责任心不强 ，学生遇到问题得不到及时解决。

　　2.题目设计不合理

　　一些教师的毕业设计题目陈旧，内容简单，技术含量不高，跟不上新科技应用的节拍；也有一些教师为了吸引学生，从热门领域中寻找设计题目，严重偏离了自己的专业和科研内容，使指导工作留于表面或导致文不对题的结果。

　　3.毕业设计指导过程把关不当

　　对在毕业设计过程中不遵守作息时间，对未能按期完成设计任务的学生降低要求，从而使毕业设计达不到预期效果。毕业设计把关不严导致学生对毕业设计的认识不足， 因而对其缺乏足够的重视。

　　（二）学生设计中存在的问题

　　1.消极等待，缺乏主动性

　　在实际毕业设计中，部分学生由于基础不扎实，遇到问题时束手无策，即便听了老师的辅导也不知从何下手，因此消极等待指导教师的帮助。部分指导教师过分具体指导，越俎代庖，把指路变为带路，学生从期待指导到依赖指导，从主动变被动，仅为解决问题而学习[3]。

　　2.过分依赖指导

　　有一部分同学依赖情结很严重，似乎没有教师的指导就无法开展设计。他们畏苦怕难，不愿动脑筋，不愿走弯路，怕自己的设想或方案被推倒重来。问题严重的学生发展到没有老师点头，就不敢往下做。

　　3.受就业、考研影响，精力投入不足

　　毕业设计期间请假面试是屡见不鲜的事，毕业设计时间受挤压冲击，无暇顾及毕业设计。

　　面对高层次人才需求的竞争压力，许多本科生已把考研看作二次择业，备考和复试大量占用了有效的设计时间，致使毕业设计质量得不到保证。

　　提高毕业设计的对策

　　（一） 针对教师的问题对策

　　1.倡导敬业精神，加强师资队伍建设

　　在毕业设计指导工作中，要加强和提高专业指导教师的素质水平，重视青年教师的培训和锻炼，发挥老教师的传、帮、带作用。同时，指导教师必须树立为学生服务的观念，关注学科前沿动态和相关技术，了解毕业设计中容易出现的问题 ，熟悉各种教育研究方法。

　　2.结合个人研究方向及学生实际情况，合理设计题目

　　作为指导教师，首先要明确自己的研究方向及其动态前沿，在设计题目时要结合学生的实际情况，设计适合本科毕业生的题目，要确保毕业设计的可行性条件。

　　3.优化毕业设计指导方案

　　针对学生差异，分层实施个别化指导。对于自主性强的可以提前布置任务，对态度消极的，既要严格又要有耐心。尤其是在理解题目和大纲构思方面，一定要严格把关，否则，不是离题就是偏题。

　　（二） 针对学生的问题对策

　　1.积极引导，端正态度

　　要明确告知学生毕业设计的意义和重要性并严肃提出毕业设计的要求，使其开始就有一个积极的态度。

　　2.因材选题，发挥特长

　　学生要根据自己的特长和兴趣来选题，这样不但能很好地发挥自己的特长，还能有效提高毕业设计的积极主动性，因为动力源于兴趣。

　　3.以任务为驱动，开展研究性学习

　　在毕业设计中所用到的理论知识和基本方法在前期课程中已学习和掌握，现在所需的是如何应用到毕业设计中解决实际问题，在应用中巩固和提高，在应用中升华和创新[4]。

　　4.加强人文关怀，增进情感交流

　　指导教师应耐心地从学习上多指导、多帮助、多辅导学生，更要从思想和心理上多关心 、多激励 、多尊重，激发学生的主体性，尊重个性需求 ，调动主动学习和研究性学习的积极性 ，以关注人的发展与自我完善来彰显人文关怀。

　　结 语

　　毕业设计是大学生临近毕业的最后一门必修课，是学生进入独立思考和科学研究的第一步，因此重视和加强毕业设计指导工作是培养学生创新能力的关键[5]，更是对前期学习效果的一个实践检验，为了孩子，我们要站好最后一班岗！

　　参考文献：

　　[1]延安大学教务处．延安大学本科毕业论文（设计）指导手册[z].延安大学出版社，2010．

　　[2]段琼瑾，刘金香．提高毕业设计(论文)质量的有效途径[J]．湘潭师范学院学报(自然科学版)．2006(4).

　　[3]李同英．改革毕业设计教学过程提高学生创新能力[J]．江苏大学学报(高教研究版)，2005，27(3)：82-85．

　　篇（6）

　　在市场经济快速发展的今天，社会对人才需求的结构、规格也发生了明显的变化，这就要求中等职业教育结合实际在教学思想及教学模式方面进行全面改革。语文具有人文性、知识性、基础性和工具性的特点，中职语文教学的培养目标是培养具有必要的理论知识和一定的实践能力，面向生产、建设、服务、管理第一线的应用型专门人才，因此中等职业在培养数量和质量上必须坚持以就业为导向，培养“下得去，留得住，用得上”，实践能力强具有良好职业道德的技能应用型人才。

　　现阶段我国的中职教育课程结构设置并不合理，由于社会产业结构的迅速调整和职业岗位的不断变化，许多课程的内容显得相对陈旧，知识的更新与教材内容滞后的矛盾日渐显现，课程设置和教材改革滞后于现实需求，专业课程偏重学科建设，强调学科的系统性，忽视学生综合能力有培养。这个问题在中职语文教学中表现尤为突出，中职教育的培养目标与传统教育模式、教育手段、教育方法之间的矛盾仍很突出，教师仍然是“一支粉笔，一本教案，”一张嘴”，传统的语文教学模式仍在沿用。教师大都只注重对知识的传授和简单的模仿练习，偏重于理论型、知识型逻辑思维训练，因而学生难以获得事物具体表象的支撑，语法概念、人文伦理、文体表达方式、语体风格、语文结构在不少学生的头脑里只是干巴巴的知识条文，缺乏活灵活现的具体形象，更缺乏日后工作中的实际运用能力。由于语文教学的欠缺，使学生对抽象概念出现较多的文言文和一些科技文的理解产生困难，影响了学生全面思维的发展，认知和实践能力较差。用这种方法培养的学生显然是“下不去，留不住，用不上”。这不仅造成教育资源的浪费，也严重制约了国民经济的发展。语文教学是一种融知识与能力为一体的工具操作性很强的教学，是科学教学的基础。弱化了这方面的培养，就会导致学生只强调学技能的职业特点，而忽视个人发展的文化内涵，使他们在掌握从事某种岗位技能的同时却无法达到与岗位要求相适应的文化程度，在走向工作岗位时，因其专业技能低，文化素质较差，而难以满足企业和社会的需求。

　　中等职业教育的质量主要是指其服务于适应职业社会需要的教育教学质量，即培养具有通专多能实用型、适用型、适需对路的中等职业技术人才，其核心是教育与经济的结合度，是毕业生的认可程度。在市场经济条件下，特别是中等职业教育走向市场后给社会带来的物质与精神利益的多少，则会成为中等职教生存与发展的制约因素，因而要把全部的精力用于研究提高教学质量的措施上来，使其适应经济与社会发展的需求，促使人才规格质量培养与劳动市场的流向趋于一致。为此，中等职业语文教育尤其重要，作为科学文化学习的基础学科，与有效提高学生专业知识学习、职业素养、自学能力、心理素质等有着密切联系，在教学中具有“牵一发而动全局”的主导地位和事半功倍的效能。

　　创新教学模式，为提升学生职业素养提供平台。在学生技能的学习过程中，学生自身的各种情感、态度、意志、兴趣对技能的养成有着不可忽视的影响，职业教育中作为具有工具性和人文性双重特点的语文教学，应在选文和教学形式上下功夫，有针对性地提高学生在职业方面的审美情趣、思想境界和品德修养，针对学生普遍存在的“读职校当工人低人一等”的思想在语文教学中选取一些歌颂当代劳动者的诗歌、散文。通过声情并茂的朗读、角色互换扮演等形式让学生经历审美和情感体验，正确认识到劳动者的光荣和伟大，找回自信；组织学生听取有突出贡献的劳动模范做典型报告，写出感想认识，语文课上进行评讲，使学生了解成功者背后的付出；以语文教学为平台，培养学生良好的表达能力、理解能力，良好的理性思维和分析判断能力，从而提高学生的经营能力、社交能力和团队合作精神，以及社会责任感和敬业精神。

　　语文教学由于自身的特点，其人文性在解决学生各种非智力因素对专业技能形成影响的问题上有着独特的优势。一个人的道德和品行的体现，如对人的接纳、容忍、理解、尊重关怀和爱护、为人处世的态度和行为，体现出极大的社会性和人生价值追寻。作为职业学校的语文课教师，要更多地关注学生在专业课学习过程中的表现，与专业课教师沟通，互相配合，结合学生专业学习的具体问题，积极探索语文教学的各种新途径、新方法。通过语文教学不断地转变学生的观念，增强学生的信心，提高学生的兴趣，激发学生的动力，强化学生学习和练就专业技能的主动性和积极性，对学生进行职业道德和职业精神的教育，使学生在校学习期间获得适应将来就业所必需的专业技能。

　　实行灵活模块的教学策略，体现语文的综合性和实践性。教学中把语文课编为文选预读训练、写作训练、口语交际训练、文刊板报编辑与排版训练四个能力模块。每个模块分为基础语文能力训练和职业语文能力训练，既重视语文教学过程中学生基础知识的提高，又适应和满足技术专业的需要，从而强化学生今后岗位实践活动的语文素养，培养学生岗位工作需要的“听、说、读、写”的基本能力。广泛的语文实践活动是提高语文教学时效、培养学生把握语文的能力和提高职业能力的重要途径。

　　篇（7）

　　第七届（2013年）评选活动将自2013年3月起开始征稿，截稿日期为2013年6月10日。第七届评选活动结果拟于2013年6月30日前揭晓。

　　期待大家一如既往的热情参与和大力支持。

　　全国教师教育学会幼儿教师教育委员会

　　研究生组

　　一等奖

　　陕西师范大学

　　王妮妮 《儿童图画书自主阅读眼动特征研究》

　　东北师范大学

　　李春会 《一位幼儿教师教育行为与其教育观念差异的叙事研究》

　　浙江师范大学杭州幼儿师范学院

　　郭梦之 《社会故事提升自闭症幼儿生活技能的个案研究——以

　　进餐活动为例》

　　王 玲 《莫扎特音乐对儿童表情识别影响及其脑机制研究》

　　二等奖

　　华东师范大学

　　李 寅 《幼儿园课程编制中不同参与者立场与观点的比较研

　　究——以黑龙江省幼儿园课程编制过程为例》

　　张云亮 《国家扶贫县农村幼儿教师精神生活状况考察》

　　上海师范大学

　　武琬霄 《以主题性音乐游戏为媒介促进小班幼儿情绪理解能力

　　的实践研究》

　　王厚菊 《父母教养方式与幼儿社会行为及其同伴关系的研究》

　　云南师范大学

　　刘晓晖 《当代美国马萨诸塞州幼儿教师评价改革研究》

　　代 敏 《20世纪60年代以来瑞典学前教育改革研究》

　　首都师范大学

　　李聪颖 《北京幼儿园实施项目教学的可行性研究》

　　刘 琴 《中外民办幼儿教育机构分类准入制度的比较研究》

　　刘小飞 《5～6岁儿童心理旋转能力的干预研究》

　　吕雪娇 《中班儿童数字估计能力发展特点及干预研究》

　　张冬瑞 《幼儿园教师运用非正式评价的现状及改进研究》

　　浙江师范大学杭州幼儿师范学院

　　王军利 《3～5岁幼儿表情标签与识别能力及情绪表达规则认知

　　的发展研究》

　　曹高慧 《幼儿园语言教学活动中的师幼互动状况——基于CLASS

　　系统的研究视角》

　　张孟勰 《基于动态系统理论的幼儿用筷动作发展研究》

　　谷 禹 《儿童视觉空间表象重建的眼动研究》

　　南通大学

　　王 娟 《3～6岁流动儿童同伴交往及其影响因素研究》

　　哈尔滨师范大学

　　孟 岩 《幼儿教师缄默游戏观对游戏指导行为的影响研究》

　　王 颖 《幼儿园对话教学研究》

　　三等奖

　　华东师范大学

　　沈 娇 《上海市幼儿园教师美术领域教学知识现状研究》

　　梁小静 《幼儿园教师专业自现状及影响因素的研究》

　　宋寅喆 《我国农村幼儿教师培训需求现状与对策研究》

　　张培娣 《幼儿园课程统一化抑或多元化：基于教师态度与行

　　为的视角——以河南省郑州市为例》

　　上海师范大学

　　王 蕾 《图画书与美术：整合教学的实践研究》

　　袁军荣 《幼儿在园心理压力研究——以上海市区某幼儿园为例》

　　云南师范大学

　　王艳梅 《城市民办幼儿园教师流失研究——以昆明市三所民办

　　园为例》

　　首都师范大学

　　张 丹 《教育戏剧在幼儿园教育中的实践应用研究——以生命

　　教育之“人与自己”为主题》

　　浙江师范大学杭州幼儿师范学院

　　陈 懿 《幼儿园语言教学活动中教师的反馈言语行为研究》

　　朱君莉 《两种音乐教学法在促进幼儿音乐节奏感与学习品质上

　　的教学实验研究》

　　王 英 《幼儿教师实施“尊重”品格教育的个案研究》

　　宣兆霞 《乡镇中心幼儿园民间游戏物理环境创设的个案研究——

　　以湖州市A幼儿园为例》

　　南京师范大学

　　李 欢 《少子化时代中美家长育儿态度对比研究》

　　哈尔滨师范大学

　　陈曼丽 《幼儿园教学用书评价研究——以某省2011版〈幼儿园

　　数学活动〉为例》

　　鼓励奖

　　上海师范大学 秦英娟

　　福建师范大学 林 娜 季奎奎 郭玲玲

　　首都师范大学 郑晓博

　　本科生组

　　一等奖

　　四川师范大学

　　刘佳丽 《多重视角下农村幼儿园教育问题的研究》

　　马 波 《西部农村幼儿教育要“以县级财政投入为主”吗——以

　　X县为例》

　　北京师范大学

　　汤成麟 《幼儿园教师专业能力模型的构建研究》

　　浙江师范大学杭州幼儿师范学院

　　陈虹宏 《幼儿园实习教师的生活体验研究——以浙江某幼师学

　　院八名实习教师为例》

　　费青青 《城市学前流动儿童生活状况的研究》

　　张家虹 《大班幼儿加减法策略运用特点研究》

　　赵哲悦 《教师对大班幼儿阅读能力认识的抽样调查和分析——

　　以诸暨市区幼儿园大班教师和小学一年级语文教师为例》

　　蒋丹丹 《学前儿童数感发展的眼动研究》

　　篇（8）

　　研究生组：

　　优秀毕业论文一等奖：

　　李　琳(华东师范大学，指导教师：李季湄)幼儿园英语教育的有效性研究

　　胡丽园(华南师范大学，指导教师：郑福明)父母数学教育观念及其与儿童数概念发展关系的研究

　　张　燕(西南大学，指导教师：刘云艳)情绪调节方式及其对幼儿教师工作满意度的影响研究

　　优秀毕业论文二等奖：

　　华南师范大学

　　李　春　父母对3～7岁儿童的期望及其影响因素分析

　　高　华　故事讲述与扮演的结合对幼儿叙事能力的影响

　　廖　莎　父母关于儿童入学准备的观念研究

　　西南大学

　　魏　燕　幼儿教师心理素质基本结构的研究

　　赵丽君　社会支持对幼儿教师教学效能感的影响研究

　　刘智成　在园幼儿人身伤害事件的个案研究――以江西省吉安市公办幼儿园为例

　　王志成　幼儿园园长课程领导的个案研究――以重庆市三所幼儿园校本课程开发为例

　　吕 晓　幼儿园教师课程决策的个案研究――以重庆市江北区A幼儿园为例

　　本科生组：

　　优秀毕业论文一等奖：

　　左慧慧(中华女子学院)熟手――新手型教师在幼儿园集体教育活动中语言使用的比较研究

　　张　怡(陕西师范大学)优秀幼儿教师科学教育活动中的教育行为研究

　　王微丹(首都师范大学)幼儿园教师对专家型教师标准及其影响因素的认知

　　韩佳伶(首都师范大学)关于家长对幼儿延迟满足能力培养情况的调查研究

　　王剑琳(上海师范大学)幼儿自主性游戏中的性别差异

　　何海波(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)流动儿童的文化自尊研究

　　熙(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)幼儿园教学活动中的情境创设――基于现场的观察研究

　　李　莹(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)幼儿园师幼言语交往的现状及思考――以宁波市机关第一幼儿园、博聪幼儿园为例

　　江(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)浙江省幼儿园网站栏目建设现状调查与思考

　　黄　俊(杭州师范大学)材料对幼儿自主游戏行为影响的实验研究

　　张菊芳(杭州师范大学)4～6岁学前儿童心理压力源的访谈研究

　　许大龙(西北师范大学)兰州市幼儿园教师教学反思现状的调查与分析

　　优秀毕业论文二等奖：

　　中华女子学院

　　张　娣　5～6岁幼儿面积守恒水平现状的调查研究

　　向亚玲　幼儿园数学教育小学化倾向的现状研究东北师范大学

　　史秀芳　对幼儿园节日主题活动设计的研究陕西师范大学

　　王迎双 国内外幼儿插图比较研究

　　许倩倩　高教育背景父母指导亲子阅读的现状调查

　　王　楠　陕西师范大学学前教育本科生就业取向的调查与分析

　　上海师范大学

　　徐仲卿 上海0～3岁社区婴幼儿教育现状分析及对策研究

　　俞洁静　幼儿园小班支持性游戏环境的初探

　　仇　芸　基于0～3岁低收入家庭学前儿童的社区学前教育模式与实践研究

　　浙江师范大学杭州幼儿师范学院

　　任　蕾　“抒情型”童话与学前儿童审美教育

　　朱丹丽　对三套幼儿园教材(中班)艺术活动目标的比较研究

　　俞　洒　受欢迎幼儿的个案研究

　　王子　师幼互动中幼儿对教师影响的初步研究杭州师范大学

　　毛美君　幼儿美术教育中范画价值的初步研究

　　吴奶儿　学前儿童对死亡认知的调查研究

　　严倩颖　短期训练对小班幼儿手指精细动作发展的影响的实验研究

　　西南大学

　　唐　赢　陈鹤琴儿童游戏思想述评西北师范大学

　　路　娟　关于农村留守学龄前儿童教育现存问题的几点思考与建议

　　鼓励奖：

　　王海霞　吴爱梅　刘丽娜(中华女子学院)

　　沈笑英　杨欣琳(陕西师范大学)

　　张　俊　姜　飞 白 云　陈　佳(首都师范大学)

　　张　颖　陈　夏　金爱萍(杭州师范大学)

　　陈　琳　张洁琼　陶　涛　邱莹莹　胡巧红　吴海燕

　　郁 蕾　谢巧玲 高乐丹(浙江师范大学杭州幼儿师范学院)

　　王　卓(湖南师范大学)　刘　冉(西南大学)

　　吴丽玲(华南师范大学)　陈竹君　钱舒琴(上海师范大学)

　　专科生组：

　　优秀毕业论文一等奖：

　　张婷婷(安徽合肥幼儿师范学校)关于2～3岁幼儿早期阅读倾向的调查

　　胡　静(安徽合肥幼儿师范学校)在数学活动中建构有效互动行为的认识与思考

　　邹　英(福建儿童发展职业学院)体态动作在中班幼儿音乐教学中的运用

　　覃小秋(广西师范大学广西幼儿师范学校联合办学点)幼儿园课程与幼儿幸福

　　吴锦婵(广西师范大学广西幼儿师范学校联合办学点)浅谈幼儿角色游戏中的师幼互动

　　赖慧珍(福建儿童发展职业学院)中班幼儿美术欣赏活动与幼儿色彩运用能力的关系研究

　　优秀毕业论文二等奖：

　　广西师范大学广西幼儿师范学校联合办学点

　　杨　媛　浅谈角色游戏与幼儿生活

　　许丽连　正确认识和对待幼儿的失败

　　蒙小华　幼儿散文的教学与研究

　　福建儿童发展职业学院

　　谢莉莉　中班幼儿快乐感、同情心的研究

　　王爱萍　幼儿分享行为的现状调查研究

　　吴霞花　中班幼儿社会交往技能的影响因素研究

　　庄碧云　大拇指翘起的度――附属幼儿园家庭赏识教育的现状调查及思考

　　安徽合肥幼儿师范学校

　　李忠明 关于合肥市幼儿教师职业倦怠现状的调查研究

　　张　芸　幼儿园活动室环境创设与利用现状调查及分析

　　唐翔燕　关于幼儿园开设兴趣班情况的调查

　　宣杨杨　幼儿园环保教育与幼儿行为习惯养成之现状调查

　　卢　静　关于小学生感恩心理的现状调查

　　鼓励奖：

　　马丹荔　王　茹　王燕茹　马　静　王亚楠　汪　霞

　　余琼瑶　杨　蕾(安徽合肥幼儿师范学校)

　　李　群　周　卉　容　秋　李梅花　蓝　艳(广西师范大学广西幼儿师范学校联合办学点)

　　吴桂婷　主子吟 肖 雅　林　玲　林李为(福建儿童发展职业学院)

　　篇（9）

　　二、主办单位

　　全国教师教育学会幼儿教师教育委员会

　　三、协办单位

　　全国各高校学前（幼儿）教育学院（系）

　　四、活动时间

　　征稿截止时间：2012年6月10日

　　评选揭晓时间：2012年6月30日前

　　五、活动组织

　　1．评选范围：全国高校学前（幼儿）教育专业2012年应届毕业生独立或合作撰写的毕业论文。

　　2．论文分组：分设大专生、本科生、研究生（含硕士生、博士生）三个组。

　　3．论文推荐：大专、本科生参评毕业论文由所在院校（系）集体推荐。推荐数量：大专生控制在本院校（系）当年毕业生总数的15%以内，本科生控制在20%以内。每篇参评论文均应附上两位具有高级职称指导教师或论文答辩委员会成员的评语。研究生推荐名额不限，由导师推荐并写出评语。所有参评论文均一式两份并附上作者本人学生证复印件，于2012年6月10日前（以当地邮戳为准）寄至杭州市文三路求智巷3号《幼儿教育·教育科学》编辑室（邮编310012）。参评论文同时以电子文档方式发送至，请在主题栏标明“优秀毕业论文评选”字样。

　　六、评选和奖励

　　1．将特邀全国各高校学前（幼儿）教育专业学科带头人组成论文评选委员会，以无记名投票方式分组评选，按一定比例评出各组优秀论文。

　　2．由主办单位颁发获奖证书。

　　3．获奖结果将在2012年9月《幼儿教育·教育科学》杂志及其官方网站“幼儿教育网省略”上公布，部分优秀论文将选登在《幼儿教育·教育科学》上。

　　4．获奖作者编入“中国幼教招聘网省略高级人才库”向全国各用人单位重点推荐。

　　篇（10）

　　论文的格式是什么？

　　计算机中的进?33? 二进制表示?3第二? 计算机文化基?.6 其中：“章”部分使? 宋粗体四? 字；“节”部分采? 宋?5? 字引言（或序言）（宋?5号譩55排版）? 内容为本研究领域的国内外现状，本论文所要解决的问题，该研究工作在经济建设、科技进步和社唬门类很全?4、论文帝国 门类较全。 二、 教育类 1、教研论文交流中心 以中小学教育为主，基础教育、英语教学文章居多。 2、教育教学 以教育论文为主，包含：语文论文 美术论文 物理论文 化学论文 英语论文 历史论文 德育论文 教学论文 数学论文 ．论文的格式是什么毕业论文的格式是什么样子的？论文的格式是什么，还有写论文要注意什么啊，有那种专业写论文的吗？日语小论文的格式是什么一般论文的格式是什么样的啊我们要写论文，好像还要参赛！拜托各位，那是我最喜欢的老师，帮帮偶亚论文的格式是什么？老师要我们从身边选题．